本文作者： 王红英， 李志军， 彭彦
　　四塞堕塞则竺：臣圈圈职业教育要办出特色，就必须注重培养专业技能、创业能力和创新精神，特别要把培养职业能力与培养职业道德紧密结合起来。金工实训作为学生进入社会之前首次接触工业生产，了解工业加工过程，参与仿真管理的重要手段和主要实践环节，常常被各大专院校设立为理工类学生的必修课。
　　学生从高中走进大学，极少或从未接触过工程知识，其工艺知识、操作技能几乎空白，更不必说具备创最新传奇新能力。王红英李志军彭彦(深圳职业技术学院广东深圳518055)摘要：基于“以学生为主体”的教育思想，对实训教学进行了改革探索。提出只有把以学生为本的教育思想放在首位，并贯穿于整个实训教学过程之中，才能实现素质教育、职业教育的目的。关键词：职业教育教育思想实训教学焊接技术所以金工实训必须首先加强学生对基础知识和基本技能的学习，在加深学生对工具及所用设备的认识，了解及正确的使用方法的基础上，利用丰富的实习内容使学生在较短的时间内获得零件加工的工艺知识，锻炼学生的动手能力，培养学生的创新意识和精神。金工实训开展得好坏直接影响着学生的学习兴趣、刨新意识及将来的从业取向。不成功的实训课非但不能培养学生良好的职业素质，还会使学生产生倦怠的学习情绪，甚至产生不良影响。
　　例如，以往我院的焊接实训一般为28学时周。一个班常常被分成两个大组分别操作两个实训项目，即手工电弧平板对焊和氧一乙炔平板对接气焊，然后两组间再进行项目轮换。
　　在实训中教师首先针对每个项目进行重复操作、讲解与演示。
　　但在此过程中教师不讲究“导”法，学生不讲究“练”法的现象普遍存在，常常导致学生难以完成实训项目，教学质量难以提高。几年来，我院教师一直在探索提高学生职业素质、创新能力、学习热情的教学方法，并进行了各种大胆尝试。我们对焊接技能实训课的教学过程、教学组织形式、考试形式进行了“以学生为主体”教育思想的改革试点，并初步取得成效。
　　使我们越来越强烈地感觉到只有真正让学生成为课堂的主人，实训课才能上得有声有色。只有把以学生为本的教育思想贯穿于整个实训教学过程之中，才能实现素质教育、职业教育的目的。现将我们的教学改革心得总结如下：精心设计实训项目，拓展教学内容“兴趣”可激发学生求知的欲望和学习的积极性，可使他们主动认真地思考，使他们变被动接受的客体为主动学习的主体。因此，我们重新审视了教材，摈弃了陈旧的技术内容，引入了先进焊接技术的介绍，如介绍激光焊接技术、超声波焊接技术、机器人智能焊接技术等前沿技术。我们还广泛搜集素材、资料，制作了图文并茂、有声有色的多媒体课件，利用录像、nash插件等手段讲解焊接技术的基本原理。
　　我们还注重选取造型上偏重于设计的独创性、制作上强调动手能力的实训项目，避免“只见树木不见森林”的教学弊端，充分联系相关工种，从根本上给学生建立起大工程意识，使单调乏味的焊接技能训练溶入传奇到一个个有趣的模型制造中。例如，在教师的启发下，学生设计制作了书架、笔筒、挂饰等实物。
　　建立理论与实践的“共生”关系，让学生成为实践者、探索者、创造者、归纳者根据需要我们缩短了理论教学时间，增加了理论研讨项目，每次理论讲述都留有要学生探索发现的问题及讨论的内容，鼓励、督促学生自己动手尝试。每次尝试后及时请学生进行操作要点总结，锻炼学生归纳总结的能力。并邀请动手能力强的学生进行操作示范、介绍经验，其他学生自由提问，为学生之间的交流、切磋创造条件。这样不仅可以使学生加深理解，强化实习的重点内容，而且给学生提供了积极参加、自由发表见解的机会，有效地调动了学生学习的积极性，进一步提高了学生寻找规律、发现真理的乐趣。比如，以往问题的原因分析、解决方法都是由教师直接讲给学生，但实际上学生再碰到同类问题还是束手无策。而如果让学生参与讨论，认真思考，可以使学生真正掌握知识。学生之间互动互学由于我校的教学大纲要求学生在一周内掌握两个实训项目，以往我们的教师都是将一个班分成两个小组，同该网游对于这确实可以时进行不同项目的实训，然后再进行两组间轮换。
　　教师常常忙得不可开交，学生也疲于应付。通过教改，我们采取了学生之间互动互学的办法。首先我们利用上半周的时间，对两个组分别讲授不同的实训项目内容，并引导他们进行项目演练。下半周时，就进入“互动互学”阶段，这时教师成了“安全保障员”和“后勤部长”，学生之间互相学习。要求学生尽可能多地掌握上半周项目的知识和技能，还要求学生具有良好的沟通能力、协调能力及合作精神。事实证明，学生之间的互学互动往往胜于教师的重复说教。另外，课堂上教师还鼓励学生选择已掌握的操作方法，自由结队(一般不超过3人)进行创造性劳动，使学生在参与中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长大家看，在合作中找到自己的位置，新开传奇分享成功的快乐。这不但活跃了课堂气氛，还加强了学生参与能力、交际能力及适应能力的培养，使他们学会如何面对困难，如何进行技术沟通，如何从别人那里汲取技术营养，如何把工作做得更好。
　　这也是学生毕业后直接走上工作岗位将要面临的一些问题。建立强调能力的柔性考试形式通过教改，我们决定将重心放到学生能力的培养上，不再单纯要求学生为了考试过关而练习，而是采用了柔性考试制度。首先，规定在28学时内随时可以交试件或作品，随时可以更换，不再设定统一的考试时间。
　　这对教师和学生的职责意识都提出了更高的要求，教师要对每个学生做到胸中有数，学生则要维护好自己的诚信度。
　　其次，我们对成绩评定也进行了改革，变过去单调的项目(主要为锻炼学生基本功而设定)考试为自发的、多元化的能力评价，分数的高低不但与试件、作品有关，还受沟通能力、合作能力、新知掌握能力等综合因素的影响。课程结束时，我们还公布本次实训的明星操作手、最佳合作伙伴，为他们拍照留念，并在金工教学网站上公示。现在经过我院金工教师的努力，学生已经从被动接受知识变成了主动探索设置网游知识，高温也不能阻碍学生高涨的学习热情，他们有的甚至自愿放弃午休时间，忘我地投入到实训项目中去。参考文献：1胡、启先．心理学原理与应用．长沙：中南工业大学出版社．1992．2涂光辉，等．教育学[．北京：中国商业出版社，1994．作者简介：王红英(1971一)，女，副教授，硕士，深圳职业技术学院金工实切室主任。研究方向为金属工艺教学及教学法的研究以及新材料新工艺的研究与开发。
　　本文《在实训教学中以学生为主体的探索》 --- 作者： 王红英， 李志军， 彭彦